亚运火炬设计教学设计方案[亚运会火炬设计]

　　《分数的初步认识》教案设计

　　中山小学 季丽燕

　　教学目标：

　　1．结合具体情境和直观操作,初步理解分数的意义，会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

　　2、让学生认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简单分数。

　　3、结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。

　　4、使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

　　教学重、难点

　　1、分数的基本意义。

　　2、用折纸、涂色等方式表示简单的分数。

　　教具、学具准备：课件、实物投影仪，圆形、长方形、正方形纸片

　　教学过程：

　　课前谈话:用一些数来表示中山小学的物体。

　　一、操作中感知平均分

　　1、出示4个小圆片

　　你能把它分给两位小朋友吗？

　　2、出示2个小圆片

　　你能把它分给两位小朋友吗？

　　3、刚才他们是怎么分的？

　　数学上把物体分得一样多，叫做？（板书：平均分）

　　把一个圆片平均分成2份，每人分得多少？怎样分？

　　学生折一折画一画。

　　4、师找一找不平均分的问：这样分好吗为什么？

　　把一个圆片平均分成2份，每一份是这个圆片的一半，这一半该用什么样的数来表示？

　　生：二分之一

　　像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来认识分数。（板书）

　　5、你会写二分之一吗？试一试

　　请一位同学板演。问你是怎样写的？

　　6、你想知道分数各部分的名称吗？请生阅读书P54

　　中间短横，是？（分数线板书）表示平均分

　　2是？（分母）分母是2表示平均分成？（2份）

　　1是？（分子）分子是1表示其中的一份。

　　7、把一个圆片平均分成二份，（同步演示分数的书写，分数线、分母、分子）这一份就是这个圆片的1/2，另一份呢？（也是这个圆片的1/2）

　　它指的是谁？

　　你能说说我们是怎样得到这个圆片的1/2的吗？同桌说一说

　　二、刚才我们认识了圆的1/2，老师这儿还有长方形，它的1/2该怎样表示呢？

　　1、拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色。

　　学生涂色作品。

　　2、折法不同，为什么涂色的部分都是长方形的1/2呢？

　　生1：都是一半

　　生2：都是把长方形平均分成2份，涂色的是其中的一份。

　　小结：折法不同没关系，只要把的长方形平均分成2分，每一份都是它的1/2。

　　3、判断：下面哪些图形里的涂色部分是1/2，在（ ）里画“勾”。

　　小结：无论是一个物体，还是一个图形，无论是大还是小只要把它平均分成二份，每一份就是它的1/2。

　　三、写出你喜欢的分数

　　拿一张纸折一折，并用斜线表示出它的几分之几，然后写上分数，最后说一说（你把什么图形平均分成几份涂色部分是几分之几。）

　　展示作品：

　　1/2 1/4 1/8 1/16

　　（1）①学生说一说以上各分数的意义。还能往下分吗？可能是多少？

　　②观察同一个长方形平均分成的份数越来越多的时候，每一份的大小会越来越（小）

　　（2）观察涂色部分是长方形的1/4的图形。

　　问：你还看到什么分数？

　　你还猜到哪些分数

　　（3）同学们也创造了许多分数同桌读一读，并说一说分数的意义。

　　（5）同学们我们来写10个分数

　　在规定的时间内写分数，请一位学生读一读，并且说说你写的分数的个数占10个的几分之几。同桌说一说。

　　小结：把一个物体平均分成若干份，其中的几份就是它的几分之几（板书）

　　五、练习

　　1、你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗？（书55页上练习）（4）先看图2、估一估，再填上合适的分数。

　　长方形1

　　1/3 先估，1/3，验证长方形被平均分成3份。

　　1/6 先估，1/6，验证长方形被平均分成了6份。

　　你怎么一下子就估对的？有什么窍门？

　　生1：1/3是下面的2倍。

　　借助观察比较估计，这是多好的学习方法。

　　再往下分，可能出现几分之一？

　　生说。

　　平均分成的份数越来越多的时候，每一份的大小会越来越（小）

　　3生活中的分数

　　（1）出示各国国旗

　　这些的画面让你联想到了什么分数？

　　学生说一说并且说说其中分数所表示的意义。

　　（2）出示百度搜索带分数的资料：

　　学生读一读

　　师：其实在网上还有许多带分数的知识，同学们课余时间可以去查一查，增加一些课外的知识

　　4、完成书55页练习

　　六、这节课你有什么收获？

　　你有收获就是季老师最大的收获。

　　“认识分数”教学之反思

　　一、从学生已有的生活经验出发

　　数学教学应从学生的经验和己有的知识背景出发，提供给学生自主探索的机会，本节课首先创设分图片这一生活情境，拉近了数学与学生生活的距离，一是唤起学生对“平均分”的理解，突出了平均分这一关键词句，为认识分数打下基础，二是通过把一个图片平均分给两个小朋友，每人分不到一个圆片，“半个”还可以怎么表示? 给学生造成悬念，为探索新知创设了情境，也使教学从整数很自然地过渡到分数。

　　二、构建了“创设问题情—引导自主(合作)探索—鼓励多项交流”的课堂教学模式。

　　在本课教学中我努力让学生自己发现问题，自己探索解决问题的方法或途径，并进行相互间的交流，对自我或他人的活动过程结果进行评价反思，选择解决问题的最佳途径和方法，获得了广泛的数学活动的经验，数学思维能力得到了培养，数学情感态度获得体验，价值观得到发展。

　　三、感受数学与生活的紧密结合。

　　我用学生们喜闻乐见的“分学具活动”引入，以激发学生学习数学知识的兴趣与动机，吸引他们开展学习活动。教学时通过涂、折、画等活动，让学生充分调动自己的各种感观，亲身经历“分数”的探索过程，切实感悟“分数”的真正内涵；同时，设计了多个层次的练习，在练习的过程中，联系生活实践把刚学习的“分数”的概念，运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活，生活中处处有数

　　四、自己存在着许多的不足

　　（1）我本想着以学生的生成来推动教学，可是自己上课经验不足，总觉的要去奔一个重要的目标，沿途的风景就没有认真的欣赏，该放手时没放手啊。

　　（2）我记得有一位教育学家曾说过“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会 让孩子更聪明”在本堂课中，有些地方没能及时表扬孩子，或表扬的不够具体没有切入到知识点。

　　总之本堂课有许多不尽人意之处，希望在反思中有所进步，在实践中有所成长。